【教育评价】表现性评价观
表现性评价观也是本次课程改革中极其重大的变化之一。因为概念性理解无法用类似选择题一样有绝对“√”或“×”的标准，概念性理解只能通过任务来评价，因此走向了表现性评价。
所谓“表现性评价观”，即认为虽然人的核心素养与外部行为表现存在本质区别，但二者也存在内在联系：核心素养是行为表现的依据与引领，行为表现是核心素养的“出口”与发展途径；核心素养只能通过植根于情境的“表现性任务”来评价，标准化测验则鞭长莫及；学生完成“表现性任务”的过程既是评价过程，又是教学与学习过程，学生通过在日常学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养。
表现性评价观，就是在一开始明确告诉学生要干什么，成功的标准是什么，而且标准是公开的。学生在学习过程中，根据标准可以随时调整自己的行为，具备合作建构的意义。
教师怎样进行“表现性评价”？概括起来有以下几点：
首先，要研究课程标准中每学段课程核心素养的表现及相应学业质量标准，形成表现性评价的整体视野和宏观图景；
其次，教师要根据单元主题的“大观念”及核心素养目标，联系课程标准中相应的学业质量标准，开发植根真实情境的“表现性任务”，并根据对“大观念”的理解水平和核心素养发展状况研制“表现性任务”的评价量规，以评价学生完成一个单元之后对“大观念”理解和核心素养的发展状况；
最后，将“表现性任务”及评价量规转化为学生平时的课堂学习活动，体现“表现性任务”的累积性以及核心素养的进阶性和发展性。
来源：国际课程研究促进会荣誉主席、教育部基础教育课程改革专家工作委员会执行委员、杭州师范大学教育科学研究院张华教授在深圳市龙岗区校（园）长大讲堂上的演讲。
