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【教育评价】新课标、新教材、新高考、新课程——高考内容改革研讨会发言摘录
2022-04-07 返回列表

编者按
党的十八大以来,教育改革提速。在落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的过程中,课程标准、教材教学、考试制度、育人方式等领域改革并行推进。置身于教育大局,作为教育关键环节,高考从理论到实践推出系列举措,考试内容改革持续推进。2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),对高考内容改革提出更高要求。为落实《总体方案》的要求,做好教考衔接工作,发挥高考对教学的正向引导作用,教育部教育考试院联合教育部教材局、基础司、学生司,共同召开“四手联弹:新课标、新教材、新高考、新课程——高考内容改革研讨会”,邀请教育学专家、课标组专家、教材专家、一线教师等,共同就高考内容改革中的重点问题、难点问题进行研讨。专家围绕高考内容改革深入讨论,但并非就高考谈高考,而是在教育改革全局下、在高考与课标、教材、课程、招生的互动关系中审视、思考、讨论高考内容改革。现摘录专家发言内容,以飨读者。
高考内容改革取得重大进展
张志勇:高考具有立德树人、科学选才、引导教学三大功能。由于我在地方长期分管基础教育工作,对于如何发挥高考的立德树人和引导教育教学功能特别关注,对于推进地方高考改革用力用心良多,直至分管考试招生工作,牵头研究2017高考改革方案,再后来,作为国家教育考试招生指导委员会专家,跟踪上海、浙江的高考改革进程。一路走来,从高考改革的推进者、决策者到研究者、跟踪者,我认为,我国高考尤其是高考命题改革,取得了重大进展。高考改革涉及命题、考试、录取、管理等一系列环节,其中,命题改革取得的进展尤其令人欣喜,可以用格局性变化来概括。从高考评价体系研制,到命题内容、形式的改革,从知识考查到能力立意、素养测试,已发生了根本性变化。2008年开始,我组织全省高中教师全员培训,连续进行了十年。研修中组织优秀教师研究高考题目,大家开始逐步认识到高考命题改革取得的重要进展。其实,很多校长不知道高考命题改革的进展,教育局长更不清楚。他们认为,高考不管怎么改,就是要考知识点,只要多做题,就能提高考试成绩。我建议,要大力宣传高考命题改革发生的格局性变化,要向全社会宣传、向广大家长宣传、向教育系统宣传、向党政领导宣传。总之,要让高考政策、高考改革走向走进社会大众,走进每一个家庭。
谢维和:近几年,高考内容改革取得的成绩与进步,主要体现在三个方面:一是立德树人的导向更加明确,解决了为什么考的问题,体现了党和国家的育人选才要求;二是服务选才和引导教学双重任务的结合日趋合理,比较准确地找到了高考的功能和定位;三是考试的内容结构进一步优化,各类试题的设计与整体的安排能够更好地反映核心价值、学科素养、关键能力、必备知识,较好实现了基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。
王宁:高考命题在努力体现课程标准的精神。我对近几年高考语文试卷的感觉总体是好的,试题质量年年有提高。每年语文考完,我们要做的第一件事就是选出一些值得推介的好题目向学生、老师和家长介绍。高考分数公布以后,我们会选取三四个点,与高三老师一起讨论,看看当年的高考试卷有哪些地方对教学有启发,能够以考促教,推进素质教育。常用的方法是让老师抽几道我们认为好的试题做一做,体验一下考点在哪里,以及要答好这样的题,我们该怎么教。高考语文全国甲、乙卷中的阅读题采用了课标中的“思辨性阅读”“实用性阅读”“文学阅读”三种类型来出题,有些老师不明白这三类阅读题的内涵,用体裁的观念来理解这三个类别。实际上,课标的三种类型不是体裁的分类,而是思维模式的分类,它们要考查的分别是逻辑思维、实证思维和形象思维,与体裁无关。文学作品甚至诗歌也可以考查逻辑思维,实用性文本也可以考查形象思维……当然,用文学作品考查形象思维、用议论文考查逻辑思维、用说明文和应用文考查实证性思维,会更适切一些。例如实证性思维,主要是考查学生对实际事物和事件的细致观察和准确描述的能力;考查学生看一个事物或事件,会不会多角度观察和表述,会不会抓住重点来描述,会不会透过现象看本质,会不会辨析是非、真伪,等等。如果在教学中把握不住考查思维模式的意图,答这类题就会出现偏离。让老师们知道这些,他们才会明白大量刷题是没有用的,要靠长期的教学来培养学生的思维能力。备考当然还是要的,但也要用来总结教学收获,进一步提高能力,从而提升分数。2017年版普通高中课程标准发布后,高考命题更加积极地配合课标。我们挑几个题目,让老师们去做,也是希望老师们懂得高考试题对教学所起到的推动作用。这两年,我感觉考试对老师们教学的引领作用也是步步提高的,这说明高考的语文题目发展趋势是很好的。
温儒敏:最近几年的高考语文命题值得肯定,每年试题都有一些进步,在难度上也是适中的。高考语文试题的阅读材料,有一些比教材选文的阅读难度稍微大一点,也是可行的,因为高考毕竟是选拔性考试。比如,2021年新高考全国Ⅰ卷的现代文阅读材料,是从朱光潜的《诗论》和钱锺书的《读〈拉奥孔〉》中节选出来的,专业性比较强,但是试题能够区分出不同层次的学生。
王本华:高考语文试卷在整体稳定中又有局部的优化,让我们感受到新的课程理念的不断融入。新课程有很多新的理念,如语文学科核心素养的提出、学习任务群的设置、学业质量水平的分级,特别是整体课程理念强调的大概念、大情境、结构化、任务活动等。高考具有高利害性,既要考虑改革,又不能突飞猛进,试图一步到位,近几年高考改革坚持“小步快跑”的原则,渐次调整,这无疑既顺应课程改革的要求,又符合高考选拔的实际。2017年版语文课程标准对高考提出6条建议,高考语文命题都作出了很好的回应,在试题内涵性的发展方面,做得尤为突出。其一,以情境任务为试题主要载体,这一追求与新课程的理念是一脉相承的。新课程强调要引导学生完成真实情境中的实际任务,在完成任务的过程中建构知识、形成能力、提升语文素养,高考语文命题在这方面做了很多努力。首先是写作试题,像2020年全国Ⅰ卷为读书报告会写发言稿、全国Ⅱ卷围绕青年创造未来为某论坛写演讲稿、全国新高考Ⅱ卷作为主持人写“带你走进……”的主持词,都显示出对于特定情境中解决实际问题、完成特定任务的探索。其二,以综合考查为命题导向,这一追求与新课程的理念特别是与语文的特性是高度统一的。语文课程标准指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。新教材也以学习任务群为抓手,力求将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究有机整合,培养学生听说读写兼备的语文能力。高考语文试题在这方面的探索是很明显的。比如,在试卷结构上,全国卷现代文阅读分为论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读三部分,全国新高考卷则整合为信息类文本阅读(基本是实用类和思辨类阅读材料)、文学类文本阅读两部分,体现出对综合性的追求。特别是全国新高考Ⅰ卷的信息类文本,还采用了多文本阅读的形式,与语文新课程“群”的探索取向一致。
邵志豪:从目前高考改革的整体推进情况看,呈现整体有序、局部多元的局面。身在教学一线,我们能够感受到,高考内容改革目标一直非常明确:第一,始终坚持正确价值观念的培育,落实立德树人根本任务;第二,始终坚持学科核心素养的培育,促进学生全面发展;第三,始终坚持能力的培育,为选拔国家发展所需的高素质人才服务。一线学校的教学与考试变革也在积极谋划、主动作为,适应时代要求,紧跟高考内容改革的步伐,与高考内容改革同频共振。
吴建财:在一线教学的过程中,能够切实感到高考内容改革“反套路”“反死记硬背”对高中育人方式改革的引导作用,特别是对中学一线转变教学模式和学习方式、提升课堂质量和学习效率的促进作用。高考阅读命题的考点设置、设问方式、答案拟定等,剥离聚焦所谓“考点”、堆砌术语等模式,还原学生的思维过程,考查思维品质、审美能力、文化价值取向,让一线教师认识到必须纠正教学中重讲解、重结论的倾向。比如2021年全国高考语文乙卷的文学类文本阅读第8、9题,材料意蕴与学科特色紧密融合,“王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段,且唱得壮气不足?”“买卖瓷盘的过程中,杨成岳的心理发生了哪些变化?”这些设问切入点本身就是反套路化的,考生必须认真阅读、梳理文本内容,体察人物心理脉动,并逐层提取信息进行准确概括,才能获得正确答案。这本身既是体验过程,也是学生思维过程的“还原”呈现;除阅读和表达能力之外,还考查了考生思维的准确性与有序性,以及审美倾向及价值取向。此外,高考试题也在不断扩大命题素材范围,开发新题型,生发新考点,机械刷题练就的套路很难得分,这些举措有效防止教学的模式化和盲目应试。考试与教学越紧密、越一致,教师、学生的负担就越轻。加强教考衔接,就是对“双减”的最好呼应。对于一线教学来说,回应新课标、新教材的要求,借助丰富的命题素材和灵活的设问,真正调动起教师教和学生学的热情,就是高考能为减负所作的最大努力。
 
专家简介:
钟秉林:国家教育考试指导委员会委员,北京师范大学教授
谢维和:清华大学校务委员会副主任,清华大学教授
张志勇:国家教育考试指导委员会委员,北京师范大学教授
王宁:普通高中语文课程标准研制组组长,北京师范大学教授
温儒敏:国家统编语文教材主编,北京大学教授
王本华:中学语文教学专业委员会理事长,人民教育出版社编审
陈志文:国家教育考试指导委员会委员,中国教育在线总编
邵志豪:东北师范大学附属中学校长
吴建财:郑州市第一中学党委书记
 
来源:中国考试  2022-04-07
 


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