2026年是“十五五”开局之年，也是深化教育改革、加快教育强国建设的关键之年。为深入落实党和国家教育工作重大决策部署，精准对接新时代基础教育改革需求，“惠众讲堂”主办方中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社和北京惠众教育研究院，在长期研究积淀、总结历年经验的基础上，聚焦一线教育教学的痛点难点问题，广泛征询全国一线教师与专家学者意见，经多轮论证、反复研讨，现正式发布“惠众讲堂”2026年度讲座选题。
选题1：AI赋能教育教学的实践路径随着《教育信息化2.0行动计划》《“人工智能+教育”行动计划》的深入推进与落地实施，人工智能逐渐融入教育教学全要素、全过程，对课程内容、教育结构、教学流程、教材形态及教师角色等方面带来重大变革。但在真实教学场景中，教师人工智能应用能力不足、技术落地路径模糊、AI与日常教学融合不够科学规范等问题仍普遍存在。在此背景下，系统梳理AI赋能教育教学的实践路径、提炼可复制可推广的示范案例，已成为当前亟待解决的关键课题。
选题2：项目式学习的设计逻辑与实施策略项目式学习作为推动深度学习、落实核心素养的重要教学方式，强调以真实问题为驱动、以探究实践为过程、以成果产出为导向，引导学生在完成项目任务的过程中实现知识建构、能力提升与价值塑造。当前，基础教育课程改革不断深化，项目式学习已成为打破传统课堂局限、转变教与学方式的关键路径。然而在实践中，项目设计碎片化、任务设置浅表化、过程指导缺位化、评价方式单一化等现象较为常见，导致项目式学习流于形式、育人效果不足。基于此，阐明项目式学习的设计逻辑，构建目标清晰、任务合理、过程有序的实施策略，对优化教学方式、提升教师专业能力、促进学生综合素养发展具有重要意义。
选题3：跨学科主题学习设计实践研究《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，各学科应安排不少于10%的课时用于设计跨学科主题学习，以此加强学科间相互关联，推动课程综合化实施，深化学科实践育人导向。在基础教育阶段，跨学科主题学习为学生搭建了知识整合与应用的平台，有助于融通学科知识、激发创新思维、培养合作探究等高阶素养。当前，随着新课程改革的逐步推进，跨学科主题学习的落地实施得到一定推动。但从实践来看，一线教师在具体开展过程中仍面临诸多困惑，尤其对跨学科主题学习的教学路径、实施方法等关键环节把握不足。如何确定跨学科学习主题、如何科学设定学习目标、如何设计具有挑战性的探究任务、如何开展有效的过程性评价，这些核心问题都需深入研究与系统解答。
选题4：素养导向的命题思考与实践素养导向命题是深化教育评价改革、落实核心素养培育的重要抓手，旨在打破传统以知识记忆为主的考查模式，转向对学生素养与能力的全面评价。立足学科课程标准，聚焦真实问题情境优化命题思路，探讨素养导向下命题情境创设、难度与效度把控、评分标准制定等策略，助力教师提升命题能力与试题分析能力，既能提升测评质量，也能推动课堂教学向素养育人转型，提高育人质量。
选题5：单元整体教学设计的理念与优化方法单元整体教学设计是深化课程改革、落实核心素养的重要教学组织方式，强调以单元为基本单位统筹教学目标、内容、活动与评价，实现知识结构化、学习进阶化。当前教学中仍存在内容割裂、活动碎片化、评价单一等问题，难以支撑学生知识体系建构和高阶能力发展。围绕课程标准与学科核心素养，明晰单元整体教学的核心理念与设计框架，从目标整合、内容重构、活动序列化、评价一体化等方面探索优化路径，有助于提升教学系统性与实效性，促进教师专业成长，真正实现从“教知识”向“育素养”的转变。
选题6：科技教育（STEM）与工程思维培养随着新课程改革的不断深化，科技教育在结构和内容方面也在不断变化与发展，逐步形成科学、技术、工程相融合的育人格局。工程思维作为科技教育（STEM）的核心目标，强调系统设计、问题建模、迭代优化与实践验证，对提升学生综合素养具有关键作用，却常被视为科学思维的附属，其独立价值与独特内涵未能充分显现。新时代教育背景下，推动科技教育（STEM）从“纸上谈兵”走向有效落地，强化科技教育（STEM）中工程思维的培养，构建系统化、情境化、项目化的育人路径，既是落实立德树人根本任务、提升学生核心素养的必然要求，也是为国家培养具备创新精神、实践能力与综合素养科技人才的重要举措。
中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社
北京惠众教育研究院
2026年4月15日
