关键词：自主学习能力;自控能力;学习规划
　　为应对新型冠状病毒感染肺炎疫情，做到“停课不停学”，更好保障孩子们的身心健康，本刊特约华南师范大学、中科院心理所、北京师范大学、杭州师范大学等一线专家学者撰写文章，探讨如何通过在线学习，提升学生们的学习规划、自控能力和自主学习能力，敬请关注。——编者
 
　　随着新型冠状病毒感染肺炎疫情的发展，1月27日，教育部下发通知，要求全国大中小学2020年春季学期延期开学，各级教育行政部门和学校在疫情流行期间原则上不举办大型聚集性活动和考试，各培训机构也按要求取消各类线下课程。随后，各地陆续发出延期开学通知，以保障广大中小学生的健康与安全，作业帮、学而思、新东方、猿辅导等各大培训机构均相继推出了免费在线学习课程。
 
　　延期开学和线下培训取消后，孩子的学习究竟应该怎么办？记者日前就此话题对华南师范大学教育技术学院教授、博士生导师钟柏昌、詹泽慧进行了网络访谈。
 
　　作为正式学习的在线学习，应做好与学校教育的深度融合
 
　　记者：在这个特殊时期，在线学习已经从学生和家长的自发行为、校外培训机构的市场行为，催生了一场声势浩大的免费在线学习热潮，在线学习从边缘走向中心，不仅获得了“合法”进入“校内教育”的机会，也成为当前家长和学生可以依赖的主要选择。目前，在线学习过程中有哪些问题需要多方协同，将采取哪些更为有效的方式进行化解？
 
　　钟柏昌：就当前而言，无论是教育部的“一师一优课、一课一名师”项目，还是各大出版社的电子音像资源，以及各类学校和培训机构开发的网络课程，都积累了海量的优质数字资源，可以说，如何保障和提高延期开学期间的在线学习效果，主要问题不在于优质教育资源的缺失，而在于使用方法的改善和优质资源的整合，其核心问题可以归结为“融合”二字，并由此需要追溯从业人员的观念改变。
 
　　随着网络的普及和在线教育的发展，人们的学习方式不再仅仅局限于传统的自上而下的学校教育或线下培训，随时随地通过多样化的学习工具、学习资源开展学习已经是人们普遍的学习方式，即与正式学习相区别的非正式学习。长期以来，在线学习只是作为一种非正式学习方式对待，正式学习依然局限在学校教育中。如果说以前的校外培训（含线上、线下两种形式）与校内教育（主要为线下教育）是“井水不犯河水”，那么本次大规模长周期的疫情，将模糊两者的界限。在线学习与学校教育是融合而非取代与被取代的关系。只有做好两者融合融通，学校才能确保在线教育的效果，在线教育企业才可能在新一轮的“洗牌”中立于不败之地。
 
　　詹泽慧：实际上，目前大部分学校和企业只是试图做到“停课不停学”，还未有效破解“停课不停教”的问题。比如说，诸多的免费公开课，均试图与校内原计划的课表进行衔接，也号称采用名师授课，但实际上大多数为广播式教学，尽管效果要好于录播等静态课程，但其实际效果依然无法乐观估计，主要原因在于无法真正与校内教育有效衔接，也难以做到个性化、差异化的施教。有一部分学生不愿意参加此类在线课程的学习，其原因不仅有课程的适切性问题，也因缺少学生熟悉的校内教师的介入，缺少约束性和临场感，难免产生抗拒心理和应付心态。因此，单纯依靠平台或家长的力量是不够的，体制内教师的作用不可或缺。
 
       钟柏昌：不难看出，这种免费课的运作模式，本质上依然停留在非正式学习或校外培训的运作理念，依然是培训机构主导的在线学习。在线学习从非正式学习转换为正式学习方式，这种角色和功能的转换，更需要相关主体的积极跟进，将学校和教师推到前台，即从正式学习的角度做好在线学习与校内教育的有效衔接和融合。企业行动很快，但不可一厢情愿，要紧密结合学校教育的实际需求；学校被动应对，也不可被动接受，要主动消化吸收在线学习的优势。
       作者：黄蔚
       来源：《中国教育报》2020年2月8日03版