【创新教育】以个性化培育实现高质量发展
党的十八大以来，我国教育改革发展取得了一系列新成就，一组组亮丽的数字标志着基础教育普及程度、公平程度和质量的实质性提升。回顾这十年，如果聚焦教育内部的微观生态，笔者认为最具有深远意义的进展，就是教育的“个性化”。
教育的对象是一个个具体的、活生生的人，每个人都是独特的，都有着丰富的内心世界，有着与他人不同的知识结构、认知方式、天赋潜能。在现实工作和生活场景中，也正是这些独特的个人扮演着不同的角色，才能使这个世界如此丰富多彩，充满创造的活力。这本是一个简单明了的事实，但在有些教育者那里，在以班级授课制为主要形式的批量加工流程中，在以分数和升学为主要标准的评价制度下，在见物不见人、见数不见人的管理工作中，却总是被忽视。
在以推进教育普及、扩大教育机会为主要任务的阶段，教育的个性化没有受到足够关注是可以理解的。在机会有限的情况下，无差别的教育能教给更多的人以最基本的文化知识，整体、快速提高国民受教育水平和文化素质。在义务教育全面普及、高中阶段教育基本普及、高等教育进入普及化发展阶段的背景下，教育观念由关注整体为主向更加关注个体转变，教育模式由追求同一化提升向更加注重个性化发展转变，是实现教育内涵式发展的终极要义，是提升教育质量的关键选择。在多大程度上能够包容差异、关注个体、实现个性化教育，应当成为衡量一个国家、一个地方教育现代化程度的核心指标。
习近平总书记在全国教育大会上指出，要加快建成伴随每个人一生的教育、加快建成平等面向每个人的教育、加快建成适合每个人的教育、加快建成更加灵活开放的教育，这三个“每个人”标志着新时代教育理念的重大更新，为提升教育质量提供了行动指南。这十年，高考改革实现了高中学业水平考试科目选考，尽管制度设计上还不完美，但增加了学生的选择权利，成为高中教育走向个性化的重要开端。中小学生综合素质评价改革、学校“绿色评价”改革以及核心素养体系的提出，使得学生发展水平和学校办学水平的衡量标准开始打破唯分数、唯升学模式，为发现每个孩子、每所学校的优势和特长提供了可能。在课程教学方面，自主性学习、探究式学习、个别化教学、差异化作业、个性化诊断等新模式不断探索发展，学生兴趣社团活动蓬勃开展，越来越多的学校尝试走班教学和选课制，“关注每一个人”“适合每一个人”“每个人都成功”成为很多学校的座右铭，个性化培养的观念日益深入人心。
然而，个性化培养生长在应试盛行和功利主义的教育环境中，也会出现“四不像”的变种。如有些以“分层教学”“因材施教”为名义的“快慢班”，按学习成绩把学生分班，又按照考试成绩进行更新淘汰，“快班”实际上成为“升学冲刺班”，集中学校最好的师资和学习资源，形成对“慢班”学生的冷落和歧视，这恰恰是“同一化”教育捆绑应试教育的升级版。有些以创新人才培养试验为名义的“早培班”“创新班”“实验班”，实施的并不是基于学生个人天赋和求知探索欲的个性化教育，而是围绕考高分、进名校、争荣誉进行全方位的竞争，看不出任何按创新人才成长规律培养的痕迹，反而使得教育“内卷”上升到新的层次。而“关注每个人”“适合每个人”这样的理念，在学校中真正得到实践也非常不容易，大多数还停留在口号上。从整齐划一的教育到个性化培育，还要穿过许多观念和制度的泥沼，还有很长的路要走。
展望下一个十年，个性化培育将持续成为基础教育高质量发展的内生动力。随着新出生人口的减少，现有的中小学班额将逐步缩小，为个性化培育提供基础条件；中小学教育评价改革逐步深化，基于核心素养和学生全面发展的评价诊断，能在很大程度上扭转唯分数、唯升学倾向，为学生个性发展提供导向上的引领；超常儿童的培养方式将更加科学化，各种掐尖班、冲刺班的应试主义和功利主义倾向将逐步得到扭转，对学习困难学生的帮扶也会逐步受到重视并形成机制；家庭教育将更受重视，家校合作更加密切，学生个性化成长的校内外生态更加优化；中小学课程多样化和选择性持续增强，信息化、智能化支撑的课堂教学改革和教育诊断，将为学生个性化学习提供强有力的平台和技术支撑。显然，以上这些不仅是我们的美好愿景，而且是已经开始的实际行动。
个性化教育没有理想的终极模式，它是在人文主义思想引领下的不断探索，其核心是，在制度政策设计和教育实践中，把人当作人对待，把每个人当作不同的人对待。正如联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中所指出的：教育应该以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结并为可持续的未来承担共同责任。
